【回民完小—贺晓鸿】有的放矢

有  的  放  矢

——浅谈作文批改的多种方式及效果

丁塘镇回民完小    贺晓鸿

在语文教学当中，作文占有很重要的地位。它既是学生语言表达能力和组织能力的一个衡量，又是再现学生创新思维的一个有效途径。当前语文教学中，教师很注重学生的语文素养的培养，而在这个过程中，又非常重视培养学生的作文能力，于是在整个语文教学的环节中，老师们会绞尽脑汁的去想一些办法来提高学生的作文能力。可是，作文教学是老师们很“闹心”的一件事，老师们只是一味的在向学生传达如何去写，却忽略了作文修改这方面。应该说作文教学和学生的作文能力培养有着双面性：教师的教与修改；学生的训练与修改。因此，本人认为作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和深化，也是多数老师的头疼病，即费神、费时、费力，又收效甚微。几年来，根据以往批改作文的经验，我认为批改作文的方式有以下几点。

一、教师批改

教师手中有一把衡量学生作文好坏的利剑——修改。可是很多语文教师都不知道自己这把“利剑”的重要性。所以，教师在修改作文之前必须直达一个基本的理念： 批改有利于教师掌握学生的写作水平和思想问题，能及时地做到查漏补缺，改进教学方法，提高学生的习作水平，方式。当教师把这个理念掌握在手中的，还需要认识到修改作文需要多种方式：

1.全面批改

全面批改是一种传统的作文批改方式，也是一种学校和家长特受欢迎的批改方式。此方式的优点是老师能分析出每一位学生习作的优缺点，及时对症下药，做到心中有数，有利于提高学生的习作水平，也有利于对学生进行思想教育，指正他们的人生航向，不要误入歧途，达到了教师不但传授知识，而且育人的双重效果。但此方式的缺点是老师的工作量大，往往陷入到作文批改、讲评的汪洋大海中。有时为了应付学校的检查，对作文的批改只是粗略的浏览一遍，写一点简短的批语就完事了。但有时你即便认真的批改、苦口婆心地讲评，可作用又如何哪？

我对本校学生作了一项问卷调查。结果是：仔细看老师眉批、总评和修改细节的约占30%；在此基础上根据老师的提示进行再创作的仅占6%；50%的学生只瞧一眼评分或批语就放到一边了；个别学生甚至连作文也懒于翻动。自己的汗水居然成了无用功，红红的眉批、总评在学生眼中竟成了过场。这种方式如果应用不好，无法调动学生对写作的积极性和主动性。

面对学生的这种现象，教师在修改作文的时候，一方面要就作文所改，另一方面要就学生所改。使学生能有兴趣去读老师给的评语，当学生有了这种想法之后，他们就会盼着等着读老师给的修改意见。所以，全面批改很费事，费时，可是要是做到的话，效果也是很明显的。比如可以在修改意见中写一写“我认为，你觉得可以吗？还可以这样写，你为什么有这个想法呢？你的观点真好啊！”这样的话，这是一种技巧，同时也是激发学生读修改后的作文的一种方法。

2.简批和细批

作文的种类很多，不光是每一单元综合性的作文，还有日记再加上教师为了能提高学生写作能力布置的一些小练笔，可见工作量之大，这就需要老师将简批与细批相结合。比如小练笔和日记教师就可以简批，写上一句感受足矣，而综合性的作文老师就要细批，掌握学生的写作情况，但切忌在批改时不能改的面目全非，保留学生原意、原词、原句，忌大删大改，遵循“多批少改”的原则。

简批，顾名思义就是简单的评一评 。其实简批虽然简单，可“含金量”是非常的高，要一语中的，要是学生能充分明白老师所说的含义，同时还有考虑学生的接受能力和处理能力。这样来看，简批就显得不是简批了。在日常教学中教师应该很了解自己学生的情况，所以，简批就是因人而异。对于不同的作文，不同的学生去说不同的话，收到相同的结果。

面对着简批，细批可是很“讨巧”的一件事了。细批对教师的要求是很高的，因为教师在修改学生作文的时候，即不能改变学生作文的原意，有要对学生的作文提出一些建议，这就使教师在修改的时候，显得很小心，很谨慎。当教师有了这样的想法之后，就会考虑学生了。因此，注重“评”，不深究“该”，这才是最有效果的一种方法。

小学生在写作文的时候，往往只知道“说”，很少在乎“想”的，这样来看，修改之时，只能要求教师去整体感知学生的思维，伴着学生的思维去评，这两种方法是修改作文不可或缺的。

  3.面批

这种批改方式是当面批指出学生作文的优缺点以及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，而且也是一种能够快速提高学生习作水平的最佳方式。从而，也让学生看到老师特别负责任，感受到被老师赏识的快乐感，同时达到了师生共鸣的的效果。但它的弊端是老师的任务重，老师和学生的时间差倒不开。这种方法我认为只能对一些写作水平较高的学生使用，出现的问题及时建议，及时指点，挖掘他们最大的写作潜力。

面批是作文批改中最典型的形式，是教师与学生面对面的交流，它沟通直接、反馈及时，能帮助学生及时发现习作中的优劣，为自己修改作文提供了大体方向。对学生作文中存在的个别问题更宜采用面批的方法,通过亲切交谈，从而了解了作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，教师可一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生自主修改作文能力打下良好的基础。本人认为面批应该适可而止，不能把它做为作文修改的主要方法。面批首先需要教师有足够的时间和精力，这就意味着教师只能选择筛选，面对的是作文能力层次较低的学生，这一类学生的接受能力本身就比较低，教师在面批时需要很大的力量才能见到效果；其次教师需要有很高的情感观，因为在对学生的作文进行面批的时候，需要考虑学生的心智以及他们的情感世界，这是对教师很大的一个考验。只有做到这两个方面才能把自己对学生的面批当成是一次成功的案例去对待。

由此可见，修改作文是一门学问，它的含金量，技术性是很高的，这又是对教师能力的一种间接性反映。语文教师特别是小学语文教师面对本身语文素养就能不高的学生，对待他们的作文时一定要充分利用一切可以利用的方法去调动学生写作的兴趣和积极性。这是本人要谈的第一种方式。

二、学生批改

《语文课程标准》对作文修改与讲评在不同学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解” ①。由此看出，我们老师不妨偷点“懒”，尽量少改，精改，诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等等在教师的指导下，大部分应留给他们自己去改去交流，使其在自（互）批，自（互）评中认真切磋，取长补短。叶圣陶先生也曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”②作文批改要打破传统的模式，要营造开放、民主的批改、讲评氛围以培养学生的写作兴趣，让学生领悟写作之道，同时也完全把由教师承包，费时、费力又收效甚微的“劳役”中解脱出来。具体步骤如下：

（一）明确批改作文的具体要求

学生的年龄尚小，知识层次不高，改作文的方法还是欠缺的。所以在学生批改作文之前，必须让学生明确批改作文的具体要求，通过循序渐进的方式使学生在多次训练中提高批改作文的能力。具体要求是：

1.是否符合本次作文的要求，可从字数、体裁、题意的领会、题目的关键性词语的把握等几项来分析判断；2.文章内容是否具体。是描写了一个对象，是说明了一个问题，是表达了一种思想，是抒发了一种感情；3.选材是否围绕中心，符合生活实际，是否典型，有新意等几方面判断修改；4.段落层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应，主次是否合理；5.是否真实的表达自己的思想感情；6.语言是否流畅、简明生动；7.书写是否端正整洁，没有错别字，正确运用标点符号。③

在以上几个要求中，我认为应该把第七项放在首位，小学生在语言方面除非有很大的天赋，不然给他说再多，他也把握不住，不如让他从最简单的方面入手，之后循序渐进，学生也会在修改别人作文的同时收获很多，从而提高自己的写作能力。

（二）掌握批改作文的程序

学生在修改别人作文的一开始，很大程度上是带着玩的心态去做的，他认为这个很有意思，可以享受一下当老师的感觉了。他们的心思很少会放到作文本身上，由此可见学生修改作文也需要掌握一定的方式方法，这是一个“慢工”。虽然这样说，但是学生修改作文的时候，还是有一定的程序：

第一步：默读。要求认真地去读，读的次数不限。通过读要改：一改内容是否符合题目要求；二改中心是否突出；三改选材是否恰当；四改层次是否清出；五改结构是否完整；六改详略是否得当；

第二步：再读。通过读要改：一改标点符号；二改错别字；三改病句；

第三步：最后轻读，进行全面的检查和修改；

第四步：学会下总评语。评语要从是否符合本次作文的要求，选材是否典型，中心是否突出等几个方面下评语。要求本着“尊重别人就是尊重自己”的态度，评语要下得客观、真实，不能出现互相抨击的评语。

应该这样说，这四个步骤是一个最能让学生提高作文表达能力和思维再创能力的有效途径。每一步对于学生来说都是值得让自己学习的，既然能收获到东西，何乐而不为呢？在教学中，教师要是能够让学生做到以上所说的那几步的话，可以肯定的是，学生起码有很大的兴趣去写作，既然学生有了写作的欲望，那剩下的就是教师及时的指导了。

（三）教师示范批改

把作文的修改权还给学生并不是说教师就可以高枕无忧了，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走，要想让学生要成良好的修改习惯还得做好引路人的工作。从保护学生习作兴趣的角度来说，不要让作文修改成为学生的负担，要让学生感到作文修改有方可循。虽然是学生修改，但老师一定要给学生做一个示范，毕竟小学生的理解能力、表达能力、情感观、价值观是有限的，那么作为教师，不能只是嘴上说说，一定要给学生做好示范，这也避免学生走弯路，同时又会受到应有的效果。教师先选取一篇中下等的作文，照原文刻写，将字、词、句统一修改符号批改好，眉批、总评一丝不苟，精彩的语句用圈线标出。将这篇示范批改的作文印发给每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。

（四）放手让学生去改，发挥他们的主体作用

在我的作文教学中，我经常告诉学生好的文章是修改出来的，让学生明白要想写好一篇文章，必须要学会修改作文。学生修改作文的方式如下：

1.自改。自改要让学生反复朗读，按照老师的要求去做，需要动手、动脑、动口，表达出自己看到的、听到的、还有自己的所感所悟。这种方式适合习作水平中上等的学生，但对习作差的同学连一篇结构完整的作文都写不出来，还是批改作文，真可谓是难上加难。“读书百遍，其义自现”。作文完成后多读几遍必发现问题。学生的作文更不可能十全十美，作文后，让其大声地或默读自己的文章几遍，并能发现自己文章的不足之处。读出来觉得拗口，罗嗦，语句衔接突然，词语空洞，笔误，笔漏等问题，学生都能及时发现并做出纠正。亲手纠正自己存在的问题以后，可以从中吸取教训，掌握写作规律。长期坚持自读修改，学生的作文能力一定能有很大的提高。

2.同桌互改。这种修改方法要将作文水平一高一低的学生进行搭配，让他们实现自己当“小老师”的欲望。为什么要作文水平要一高一低的学生进行搭配?我认为这起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。互相批改作文时，可以随时切磋探究，教师巡回指导，了解批改情况，解决批改中出现的疑难问题，鼓励学生通过轻声交谈、询问、征求意见等方式提高批改质量。互改完毕，交换审阅，有疑问再讨论修改。这样，充分发挥信息双向交流的作用，也达到了取长补短的作用俗话说“当局者迷，旁观者清”。有时自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很，心情好极了，读起来文章也更顺了，似乎是完美无缺，但一读给别人听，就会出现这样或那样的问题，所以说文章是给别人看的。引导学生做回小老师互相修改，并“能与他人交流写作心得”，“以分享感受，沟通见解”，这正是学生之间极好的学习和锻炼机会。将这种学生之间互相修改的形式与学生心理特点相结合，会收到意想不到的效果！

3．小组批改。四人为一小组进行反复朗读，轮流传阅，有疑难及时探讨，集思广益，达到了事半功倍的效果，需要注意的是学生批改作文的过程中，教师要巡视督促，适时地调整和指导。既要为改由余力的学生提供发挥潜能的机会，又要通过恰当的方式鼓励批改有困难的学生，保证他们改有所长，从而提高了他们的合作探究意识。

三种方式，其实也要因人而异，不能同时运用这几种方式，要明确每一种方式要达到的效果，不同的方式运用在不同的教学当中。

（五）成果展示

作文的评价应是一种着眼于学生发展的评价，以学生为主体，有定量评价向定性评价开放，有一维评价向多维评价开放，由教师单独评价向师生共同评价开放。学生经过批改下评语后，让学生及时进行成果评价展示，了解改评的结果，使其品尝到成功的快乐，以此会产生相当大的激励作用。如果学生知道自己在写作中进步，又可得到同学、老师的认可，则可以激起进一步写好的欲望，同时经过反馈的作用有可以看到自己的缺点和错误，及时改正，激发其上进心。具体步骤是：

第一步：大声朗读，就是学生采用推荐或毛遂自荐的方式当堂朗读。可以选读好的文章，也可以选读差的文章。可读全文，也可读精彩片断，甚至是某一两个好的句子。朗读者要声情并茂，全班学生细心倾听；

第二步：精彩点评，就是要朗读者与倾听者本着“有扎、有据、有节”的原则即兴发言评语。对点评精彩的学生应给予掌声等方式鼓励。教师要积极引导。展示结束后，习作要返回到本人手里。写作者本着“有则改之，无则加勉”的原则将习作修改后，重新誊写好，上交给教师批改。教师对优秀作文可向有关报刊杂志推荐。

在成果展示的过程中，要让学生畅所欲言，以培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，深邃的思想，渊博的知识和自信的表达。教师的评价应以鼓励为主，积极地肯定学生取得的成绩。

总而言之，通过学生自（互）改，自（互）评作文，彰显个性化表达，极大地调动了学生写作的兴趣，培养了写作能力。经过学生改评后的作文，教师批改时既能有的放矢，提高批改效率，有能降低失误率，缩短师生间的差距。

三、老师和学生共同批改

教师先将交上来的作文大致浏览一遍，把此次作文分成优、中、差三类，然后选择有代表性的三类文章在课堂上集体批改。这种批改形式又有三种：

1.把优秀作文进行课堂口头批改。指定一位学生在班里朗读优秀作文，其他同学悉心倾听，提出修改意见。这种方式不但锻炼了学生的听力，而且激发了学生的写作兴趣，也更加激发出其他学生有一种“下次我比你强”的欲望。

2.把中等作文输入到电脑上，利用电子白板或者刻写利用投影仪，让学生反复朗读，讨论优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。这种办法的优点是面向全班做较精细的批改，有利于组织讨论，便于教师引导，易于集中正确意见，达到了听、说、读、想并用，调动了学生的积极性。这种方式充分体现了老师为主导，学生为主体的新课程理念。但缺点是不能人人动手，无法检查每个学生的修改能力。

3.把差作文集中印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。

由以上可见，作文教学是一个循序渐进的过程。这个过程中的主人依然是学生，而教师只能成为一个陪衬。但是教师要想提高学生的作文能力，那就需要从不同的角度来实现这个理想。本人从不同的角度简单地谈了谈作文教学中教师需要掌握的一些基本素养和方法，在新课标的大环境下我们既不能把自己作为教学的主人，也不能忽略学生的主体性。只有通过这些最基本、最简单、最有效的方法才能师生共同打造出一个适合我们自己的作文天地。